ประวัติพอดคาสต์

นักสังคมวิทยาและแถบ

นักสังคมวิทยาและแถบ

นักสังคมวิทยาหลายคนวิเคราะห์การสตรีมและการรวมกลุ่มในโรงเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งพวกเขากระตือรือร้นที่จะตรวจสอบเกณฑ์ที่โรงเรียนที่ใช้แถบและสตรีมมิ่ง

สตีเฟ่นบอลตรวจสอบกระบวนการของแถบที่โรงเรียนริมชายหาดในปี 1981 ที่บีชไซด์ระบบของแถบถูกแนะนำสำหรับนักเรียนปีแรก นักเรียนวางหนึ่งในสามวงบนพื้นฐานของข้อมูลที่จัดทำโดยโรงเรียนประถมศึกษาของพวกเขา วงแรกมีนักเรียนที่มีความสามารถมากที่สุดและวงที่สามมีความสามารถน้อยที่สุด อย่างไรก็ตามบอลพบว่าปัจจัยอื่นนอกเหนือจากเกณฑ์การศึกษามีอิทธิพลในการกำหนดวงดนตรีที่เด็กถูกวางไว้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนที่มีความสามารถในการวัดที่คล้ายกันผู้ที่ไม่ได้ทำงานด้วยตนเองมีทางเลือกมากที่สุดในการเลือกสถานที่ในวงดนตรีชั้นนำ เขาสังเกตเห็นว่านักเรียนส่วนใหญ่มีความสอดคล้องและกระตือรือร้นเมื่อพวกเขาเข้าโรงเรียนครั้งแรก แต่ค่อยๆพฤติกรรมของเด็ก ๆ เริ่มแตกต่าง

Nell Keddie มองการทำงานของการสตรีมในเรื่องเดียวที่ครอบคลุมทั่วลอนดอน เช่นเดียวกับการดูการจัดหมวดหมู่และการประเมินผลของนักเรียนเธอยังศึกษาวิธีการประเมินและจำแนกความรู้ด้วย เธอพยายามกำหนดเกณฑ์ที่ครูใช้เพื่อจัดหมวดหมู่และประเมินความรู้ในชั้นเรียน เธอค้นพบว่าความรู้ที่ครูกำหนดตามความเหมาะสมกับหลักสูตรนั้นถือว่าคุ้มค่า ความรู้จากประสบการณ์ของนักเรียนที่ไม่ตรงกับคำนิยามนี้ถือว่าเป็นผลเพียงเล็กน้อย ความรู้ที่นำเสนอในรูปแบบนามธรรมและทั่วไปถือว่าเหนือกว่าข้อมูลที่เป็นรูปธรรมโดยเฉพาะ ความรู้ที่มีให้กับนักเรียนขึ้นอยู่กับการประเมินความสามารถของครูในการจัดการกับมันดังนั้นนักเรียนที่ถูกกำหนดให้มีความสว่างจะได้รับการเข้าถึงความรู้ที่มีค่าสูงมากขึ้น เธอสรุปว่าการจำแนกและการประเมินผลของนักเรียนและความรู้นั้นถูกสร้างขึ้นในสังคมในสถานการณ์ปฏิสัมพันธ์

Ball และ Keddie สรุปว่าจากมุมมองของผู้ปฏิสัมพันธ์นักเรียนได้สัมผัสกับโรงเรียนในรูปแบบที่แตกต่างกัน พวกเขาได้รับการปฏิบัติที่แตกต่างกันโดยครูของพวกเขาได้รับฉลากที่แตกต่างกันและมักจะอยู่ในวงดนตรีหรือลำธารที่แตกต่างกัน นักเรียนแนบความหมายที่แตกต่างกันกับการศึกษาของพวกเขาและค้นหาวิธีที่หลากหลายที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ของพวกเขา โรงเรียนมักจัดวางมาตรฐานและระบุให้นักเรียนเห็นว่าพวกเขาคาดหวังให้ประพฤติปฏิบัติอย่างไร อย่างไรก็ตามนักเรียนทุกคนไม่สามารถและเต็มใจที่จะสอดคล้องกับภาพลักษณ์ของนักเรียนในอุดมคติที่ครูจัดขึ้น หากพวกเขาไม่ทำเช่นนั้นนักเรียนอาจรวมวัฒนธรรมย่อยของตนเองซึ่งปฏิเสธคุณค่าบางอย่างของโรงเรียน

เร็วเท่าที่ 2510 เดวิดฮาร์กรีฟวิจัยการติดฉลากในโรงเรียนมัธยมสมัย ในการศึกษาแรกของโรงเรียนมัธยมที่ทันสมัยฮาร์กรีฟ (1967) เกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของวัฒนธรรมย่อยกับการติดฉลากและการสตรีม นักเรียนที่ติดป้ายว่า 'ผู้แก้ไขปัญหา' ถูกวางไว้ในสตรีมที่ต่ำกว่า ผู้ที่มีพฤติกรรมเป็นที่ยอมรับมากขึ้นในสตรีมที่สูงกว่า ผู้ที่มีป้ายกำกับติดลบติดอยู่นั้นถูกนิยามว่าเป็นความล้มเหลว: อันดับแรกโดยวางไว้ในยุคที่สองซึ่งถูกมองว่าเป็นสถาบันที่สอง และที่สองผ่านระบบการสตรีม ครูหลายคนมองว่าพวกเขาไม่ได้เป็นอะไรมากไปกว่า ต้องเผชิญกับปัญหาการไม่สามารถบรรลุสถานะสูงภายในโรงเรียนนักเรียนดังกล่าวพยายามที่จะปกป้องความรู้สึกของพวกเขาที่มีคุณค่าและรักษาแนวความคิดในเชิงบวกด้วยตนเอง นักเรียนที่ติดป้ายว่าเป็นผู้ก่อปัญหามักจะแสวงหา บริษัท ของกันและกันและในกลุ่มของพวกเขาได้รับสถานะสูงสำหรับผู้ที่ฝ่าฝืนกฎของโรงเรียน ดังนั้นพวกเขาจึงรบกวนบทเรียนมอบแก้มให้กับครูไม่สามารถส่งการบ้านและโกงและเล่นอย่างไม่ย่อท้อ ทั้งหมดนี้นำมาซึ่งศักดิ์ศรี จากคำกล่าวของฮาร์กรีฟส์กลุ่มย่อยสองกลุ่มที่โดดเด่นก็ปรากฏตัวขึ้นภายในโรงเรียนนั่นก็คือกลุ่มผู้กตัญญูและผู้กระทำผิดที่ไม่ลงรอยกัน

Peter Woods ไม่สนับสนุนงานที่ Hargreaves ทำ เขาพบว่าโรงเรียนมีความซับซ้อนมากกว่างานของฮาร์กรีฟ วูดส์ตามความคิดของเขาจากการศึกษาของ 'Lowfield' ซึ่งเป็นมัธยมยุคที่สองในพื้นที่ชนบทของมิดแลนด์ วูดส์แนะนำว่าวิธีการจัดการชีวิตนักเรียนของโรงเรียนนั้นขึ้นอยู่กับว่าพวกเขายอมรับหรือปฏิเสธเป้าหมายของความสำเร็จด้านวิชาการและวิธีการของสถาบันซึ่งระบุรูปแบบพฤติกรรมที่เหมาะสมภายในโรงเรียน วูดส์ชี้ให้เห็นว่านักเรียนอาจยอมรับเป้าหมายและวิธีการด้วยความกระตือรือร้นที่มากขึ้นหรือน้อยลงและด้วยเหตุผลที่แตกต่างกัน โดยรวมแล้ววูดส์ระบุว่ามีการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนไม่น้อยกว่าแปดรูปแบบ

  1. การแยกส่วนประกอบ - นี่เป็นการปรับตัวที่ดีที่สุด นักเรียนที่พยายามแสดงความเป็นตัวของตัวเองระบุอย่างสมบูรณ์กับครูและพยายามได้รับความโปรดปราน นักเรียนเหล่านี้สนใจทัศนคติของนักเรียนคนอื่นเพียงเล็กน้อยและพวกเขาอาจได้รับการยกย่องจากนักเรียนคนอื่นว่าเป็น 'ครีพ' หรือ 'สัตว์เลี้ยงของครู'
  1. การปฏิบัติตาม - นี่คือการปรับตัวในเชิงบวกที่แข็งแกร่งน้อยลงกับโรงเรียน วูดส์ถือว่าการปรับตัวนี้เป็นเรื่องปกติของนักเรียนใหม่ในโรงเรียนมัธยม นอกจากนี้ยังเป็นเรื่องธรรมดาในหมู่นักเรียนที่มีอายุมากกว่าที่กำลังศึกษาเพื่อสอบภายนอกที่ปฏิบัติตามเหตุผลที่เป็นเครื่องมือเพื่อที่จะประสบความสำเร็จในการสอบของพวกเขา
  1. ฉวยโอกาส - นี่คือการปรับตัวซึ่งมักจะพัฒนาในปีที่สองที่โรงเรียนและอาจเป็นระยะชั่วคราวก่อนที่นักเรียนจะพัฒนาทัศนคติที่มั่นคงให้กับโรงเรียน นักเรียนที่มีโอกาสผันผวนระหว่างการพยายามขออนุมัติครูและกลุ่มเพื่อน
  1. Ritualist - นี่คือที่นักเรียนจะเบี่ยงเบนไปในระดับที่พวกเขาปฏิเสธเป้าหมายของการศึกษา แต่พวกเขาก็ไม่ยากที่จะควบคุม พวกเขาจะ 'ผ่านการเคลื่อนไหว' ของการเข้าเรียนในโรงเรียนและจะไม่ผิดกฎของโรงเรียน แต่พวกเขาไม่ได้กังวลว่าจะประสบความสำเร็จทางวิชาการหรือได้รับการอนุมัติจากอาจารย์
  1. นักรีทรีสต์ - นี่คือที่ซึ่งนักเรียนคนอื่น ๆ พัฒนาการดัดแปลงที่เบี่ยงเบนมากกว่า ผู้เพิกเฉยปฏิเสธทั้งเป้าหมายและวิธีการที่โรงเรียนวางไว้ แต่ไม่มีการกบฏทันที จากนั้นลองใช้เวลาตามความฝันในบทเรียน 'ล้อเลียนเกี่ยวกับ' หรือ 'หัวเราะ' แต่พวกเขาไม่ได้พยายามต่อต้านคุณค่าของโรงเรียนอย่างมีสติ
  1. การล่าอาณานิคม - จากข้อมูลของวูดส์การปรับตัวที่พบบ่อยมากในปีต่อ ๆ มาที่โรงเรียนคือการล่าอาณานิคม นี่คือลักษณะ 'ไม่แยแสกับเป้าหมายด้วยความสับสนเกี่ยวกับวิธีการ' Colonizers ไม่มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อความสำเร็จด้านการศึกษา แต่จะพยายามหนีให้มากพอที่จะ 'รักษาจมูกให้สะอาด' พวกเขาต้องการหลีกเลี่ยงปัญหา แต่จะคัดลอกหรือโกงหากพวกเขาคิดว่ามีโอกาสค้นพบน้อย
  1. Intransigence - สิ่งนี้แสดงให้เห็นถึงการปรับตัวที่ยากที่สุดอย่างหนึ่งสำหรับโรงเรียนที่จะรับมือ นักเรียนที่ไม่ตั้งใจจะไม่สนใจความสำเร็จทางวิชาการและปฏิเสธมาตรฐานพฤติกรรมที่ยอมรับได้ พวกเขากลัวน้อยกว่าชาวอาณานิคมที่จะซ่อนความเบี่ยงเบนของพวกเขา
  1. กบฏ - การปรับตัวครั้งสุดท้ายการกบฏเกี่ยวข้องกับการปฏิเสธเป้าหมายและวิธีการและแทนที่ด้วยทางเลือก ในกรณีนี้ชีวิตในโรงเรียนจะมุ่งไปที่วัตถุประสงค์ที่แตกต่างจากโรงเรียนที่ถูกลงโทษ ตัวอย่างเช่นเด็กผู้หญิงบางคนอาจอุทิศชีวิตในโรงเรียนของพวกเขาเพื่อแสดงความกังวลต่อรูปร่างหน้าตาส่วนตัวหรือพูดคุยเกี่ยวกับเด็กชาย เด็กชายบางคนอาจสนใจที่จะหลบหนีจากโรงเรียนเพื่อเข้าสู่โลกแห่งการทำงานด้วยมือที่ไม่มีทักษะ


ได้รับความอนุเคราะห์จาก Lee Bryant ผู้อำนวยการโรงเรียน Six-Form โรงเรียนแองโกล - ยุโรป Ingatestone เอสเซ็กซ์

List of site sources >>>


ดูวิดีโอ: 81713 Module 04 ทฤษฎรฐและอำนาจ (มกราคม 2022).