Interactionism

หนึ่งในแง่มุมที่สำคัญที่สุดของทฤษฏีปฏิสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาเกี่ยวกับวิธีการที่ครูใช้ความรู้สึกและตอบสนองต่อพฤติกรรมของนักเรียน ในหนังสือของพวกเขาความเบี่ยงเบนในห้องเรียน (1975), ฮาร์กรีฟ, เฮสเตอร์และเมลเลอร์วิเคราะห์วิธีการที่นักเรียนพิมพ์หรือจำแนก การศึกษาของพวกเขาขึ้นอยู่กับการสัมภาษณ์ครูและการสังเกตในห้องเรียนในโรงเรียนมัธยมสองแห่ง พวกเขาดูวิธีที่ครูจะต้องรู้จักนักเรียนใหม่ที่เข้าเรียนในปีแรกที่โรงเรียน ตอนแรกครูมีความรู้ จำกัด เกี่ยวกับนักเรียนใหม่เป็นรายบุคคล

พวกเขาอาจรู้ประเภทของพื้นที่เก็บกักที่พวกเขามาจากและสิ่งนี้จะทำให้พวกเขามีภาพแรกทั่วไปของนักเรียนใหม่ของพวกเขา แต่นอกเหนือจากนี้พวกเขารู้เล็ก ๆ น้อย ๆ และสามารถเริ่มสร้างภาพเมื่อปีการศึกษา ฮาร์กรีฟ et al. แยกความแตกต่างของสามขั้นตอนของการพิมพ์หรือการจำแนก

ขั้นแรก: สิ่งนี้ประกอบด้วยการเก็งกำไร ครูคาดเดาเกี่ยวกับประเภทของนักเรียนที่พวกเขากำลังเผชิญอยู่ นักวิจัยตั้งข้อสังเกตหลักเจ็ดประการที่การพิมพ์เบื้องต้นเริ่มต้นขึ้น

1. ลักษณะที่ปรากฏ

2. พวกเขาปฏิบัติตามวินัยได้นานแค่ไหน

3. ความสามารถและความกระตือรือร้นในการทำงาน

4. เป็นที่น่าพอใจแค่ไหน

5. ความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ

6. บุคลิกภาพ

7. ไม่ว่าพวกเขาจะเบี่ยงเบน

นักวิจัยเน้นว่าในขั้นตอนนี้ครูจะไม่แน่นอนในการประเมินของพวกเขาและพวกเขายินดีที่จะแก้ไขมุมมองของพวกเขาหากการแสดงผลเริ่มต้นพิสูจน์แล้วว่าทำให้เข้าใจผิด อย่างไรก็ตามพวกเขาสร้างสมมุติฐานการทำงานซึ่งเป็นทฤษฎีเกี่ยวกับเด็กแต่ละคนที่เป็นนักเรียน

ขั้นตอนที่สอง: แต่ละสมมติฐานจะถูกทดสอบในขั้นตอนที่สองซึ่งฮาร์กรีฟ et al. โทรอย่างละเอียด สมมติฐานจะได้รับการยืนยันหรือขัดแย้งกันทีละน้อย แต่วิธีใดก็ตามที่ครูมีความมั่นใจมากขึ้นในการตัดสินเมื่อพิมพ์เสร็จ

ด่านที่สาม: เมื่อถึงด่านที่สามจะเกิดการสั่นไหว ในเวลานี้ครูรู้สึก 'เขา "รู้" นักเรียน เขาเข้าใจเขา พบความยากลำบากเล็กน้อยในการทำความเข้าใจการกระทำของเขาและไม่ได้ทำให้งงงวยหรือประหลาดใจกับสิ่งที่เขาทำหรือพูดว่า ' ในเวลานี้การกระทำของนักเรียนทั้งหมดจะได้รับการประเมินในแง่ของประเภทของนักเรียนที่พวกเขาคิดว่าเป็น นักเรียนบางคนจะถูกมองว่าเป็นคนเบี่ยงเบนไปและสำหรับพวกเขามันจะยากสำหรับพฤติกรรมของพวกเขาที่จะเห็นในแง่บวก

แม้ว่าฮาร์กรีฟ et al. จะเน้นย้ำว่าการพิมพ์เป็นกระบวนการที่ค่อยเป็นค่อยไปนักสังคมวิทยาคนอื่น ๆ ได้แนะนำว่ามันอาจจะมีความฉับพลันมากขึ้น ในการศึกษาของโรงเรียนอนุบาลอเมริกัน Rist (1970) พบว่าเร็วเท่าวันที่แปดของโรงเรียนเด็ก ๆ นั่งอยู่ที่โต๊ะสามโต๊ะแยกกันอย่างถาวร นอกจากนี้ตารางที่ 1 ยังถูกสงวนไว้สำหรับ 'ผู้เรียนที่เร็ว', ตารางที่ 2 และ 3 สำหรับผู้ที่มีความสามารถน้อย ตามความเห็นของ Rist ในความเป็นจริงความสามารถในการพิจารณาว่าเด็กแต่ละคนนั่งอยู่ที่ใด แต่เป็นระดับที่พวกเขาปฏิบัติตามมาตรฐาน MC (ชนชั้นกลาง) ของครู ครูโรงเรียนอนุบาลกำลังประเมินและติดฉลากนักเรียนบนพื้นฐานของชนชั้นทางสังคมของพวกเขาไม่ใช่ความสามารถที่พวกเขาแสดงให้เห็นในชั้นเรียน

ผลของการพิมพ์: ในตัวมันเองการพิมพ์หรือการติดฉลากของนักเรียนอาจไม่สำคัญนัก แต่นักสังคมวิทยาหลายคนอ้างว่ามันมีผลสำคัญต่อความก้าวหน้าของนักเรียน ครูอยู่ในฐานะที่จะส่งผลกระทบต่อความก้าวหน้าของนักเรียนในหลายวิธีทั้งทางตรงและทางอ้อม ในโรงเรียนของอังกฤษครูมักจะแยกความแตกต่างระหว่างนักเรียนโดยการตัดสินใจเกี่ยวกับการสอบเพื่อเข้าเรียนและกระแสหรือวงดนตรีที่จะนำไปใช้ในการตัดสินใจเหล่านี้สามารถมีอิทธิพลต่อตัวเลือกที่เปิดให้นักเรียน ครูสามารถส่งผลกระทบต่อความก้าวหน้าของนักเรียนในรูปแบบอื่นนอกเหนือจากการพิจารณาว่าพวกเขาอยู่ในชั้นเรียนใดและเรียนหลักสูตรใด สองทฤษฎีที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด - ทฤษฎีการตอบสนองด้วยตนเองและทฤษฎีการติดฉลาก - ทั้งสองชี้ให้เห็นว่าพฤติกรรมของนักเรียนสามารถเปลี่ยนแปลงได้โดยวิธีที่ครูตอบสนองต่อพวกเขา ทฤษฎีการติดฉลากแสดงให้เห็นว่าการพิมพ์จะนำไปสู่การติดฉลากกับนักเรียน

ได้รับความอนุเคราะห์จาก Lee Bryant ผู้อำนวยการโรงเรียน Six-Form โรงเรียนแองโกล - ยุโรป Ingatestone เอสเซ็กซ์


ดูวิดีโอ: Symbolic Interactionism (กันยายน 2021).